test...
ГРИШИНА |
Образование: высшее
Сущностные характеристики опыта Решение колледжа об обобщении опыта педагога: Приказ № 340 от 12.10.2010 г. Концепция (ведущие идеи) опыта, цели и задачи обучения и воспитания, решаемые педагогом в своей профессиональной деятельности, преимущества и новизна опыта:
|
КОРЕНКОВА |
Образование: высшее Сущностные характеристики опыта Решение колледжа об обобщении опыта педагога: Приказ № 286 от 17.10.2011 г Концепция (ведущие идеи) опыта, цели и задачи обучения и воспитания, решаемые педагогом в своей профессиональной деятельности, преимущества и новизна опыта: |
![]() ИВАНОВА |
Образование: высшее Сущностные характеристики опыта Решение колледжа об обобщении опыта педагога: Приказ № 271 от 30.08.2013 г. Концепция (ведущие идеи) опыта, цели и задачи обучения и воспитания, решаемые педагогом в своей профессиональной деятельности, преимущества и новизна опыта: |
АКСЕНОВА |
Образование: высшее Сущностные характеристики опыта Решение колледжа об обобщении опыта педагога: Приказ № 204 от 01.09.2009 г. Концепция (ведущие идеи) опыта, цели и задачи обучения и воспитания, решаемые педагогом в своей профессиональной деятельности, преимущества и новизна опыта: Ведущая педагогическая идея состоит в эффективности процесса обучения химии посредством внедрения в учебный процесс технологии развития критического мышления, которая позволит студентам получить возможность индивидуального продвижения в обучении и создаст максимально благоприятные условия для развития их интеллектуальных способностей. Технология развития критического мышления позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательной технологии характеризуются переходом: |
КИРИЛЛОВА |
Образование: высшее, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, учитель по специальностям «Математика» и «Информатика» Сущностные характеристики опыта Решение колледжа об обобщении опыта педагога: Приказ № 234 от 29.08.2014 г. Концепция (ведущие идеи) опыта, цели и задачи обучения и воспитания, решаемые педагогом в своей профессиональной деятельности, преимущества и новизна опыта: Проблема применения разнообразных технологий в образовательном процессе в настоящее время осложняется необходимостью выбора той или иной педагогической технологии. В современной педагогической практике активно применяются два типа технологий – традиционные и инновационные педагогические технологии, имеющие как положительные, так и отрицательные стороны, и только их разумное оптимальное сочетание, по мнению педагога, может дать значительное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса |
ПОЛИКАРПОВА |
Образование: высшее, Чувашский государственный университет, 1988 г. Сущностные характеристики опыта Решение колледжа об обобщении опыта педагога: Приказ № 204 от 01.09.2009 г. Концепция (ведущие идеи) опыта, цели и задачи обучения и воспитания, решаемые педагогом в своей профессиональной деятельности, преимущества и новизна опыта: Основной проблемой любого профессионального образования является переход от актуально осуществляемой учебной деятельности студента к усваиваемой им деятельности профессиональной: в рамках одного типа деятельности необходимо «вырастить» принципиально иной. Отрыв теоретического обучения от предстоящей практики, с одной стороны, и невозможность перенести саму практику в стены учебного заведения, с другой, привели к выводу о необходимости посредующего звена между учебной и собственно профессиональной деятельностью. В психологических источниках такая деятельность-посредник получила название «квазипрофессиональной» - деятельность студента, учебная по форме и профессиональная по содержанию, представляющая собой трансформацию содержания и форм учебной деятельности в адекватные им, предельно обобщенные, содержание и формы профессиональной деятельности. Известно, что важнейшим условием формирования любого умения как ведущего компонента компетентности, в том числе и в профессиональной деятельности, является включение его в практически значимую деятельность. |